这次模考，我们又一次没有自己出题，而是采用了某教育发达地区的试卷。这种做法本无可厚非，可是这次的考试安排，连学生都觉得不可思议。用别人的试卷，是有条件的，别人上午考的科目，我们下午考；别人下午考的，我们晚上考，以此类推。在临考之前去上课，有学生问我:“老师，你觉得我们像不像个附庸？”

我明白学生的意思，他们觉得这样的考试安排让他们觉得低人一等。但考试在即，我不能影响他们的士气，想了一下，给他们说:“可不能小瞧了附庸，你们想，当年周文王还是商纣王的附庸呢，结果怎么样了？”

我的话音刚落。123。就有好多学生反驳我:“老师，你的意思是我们相当于周文王喽？可是周文王韬光养晦，搜罗人才，推行仁政，才为他儿子奠定了胜利的基础。可是，我们采取了什么策略没有？”

听到学生这么说，我心里暗暗高兴，看起来，他们在读书的时候有所思考，而不是死读书。虽然我在内心非常认同他们说的，但我又不甘心就此认输，于是强词夺理道:“自古成大事者，都有忍耐之心。如果不能忍受屈辱，就不配享有胜利之实。如果当年韩信不能忍受胯下之辱。/

我刚说完的时候教室里鸦雀无声，心里窃喜，心说:“成功地把他们唬住了。”可是，才安静了不到十分钟，就有一个男生站起来说:“老师，你刚才提到了胯下之辱，如果我没理解错的话，你也是承认我们这次的作为是屈辱的了？”他刚说完，教室里就响起了热烈的掌声，看来大家都是认同他的。

当掌声停止之后，我几次想开口辩解，只能含混不清地发出几声:“我……我……”来。我知道。墙头草说我还可以从积极地忍受屈辱与消极地忍受屈辱两个角度来“狡辩”，但我已经不想这么做了。最终的目的不在于谁能把谁说服，我能从学生对我的反驳中看到他们的进步，已经知足。于是，我对他们刚才的表现大加赞赏，但是，我还得给他们打一下预防针，担心他们这样的看法影响他们考试的积极性。

我把话头一转，说道:“部队有一句话叫做时刻准备着。如果把高考比作一场战争的话，那么我们就是秣马厉兵的战士。我们已经知道战争开始的日子，所以我们才要时刻准备着。而在高考之前的每次模拟对我们来说都是一场演习，我知道大家会认真对待的。”学生们听到我又在唱高调，好多人把手指放在嘴唇上示意我不要再说了。我看到他们这样，也就停止了，因为我知道这些道理他们都懂得。

上课铃响了，这次和考试相关的小小辩论至此结束了。我们又投入到紧张的考前复习中去了。。